Propuesta de evaluación de las metodologías AICLE y EPI en el aprendizaje de los conectores en la L2
Proposal for evaluation of CLIL and IPA methodologies in learning connectors in a second language
DOI:
https://doi.org/10.36799/el.v6i1.108Palabras clave:
evaluación, conectores discursivos, enseñanza bilingüe, rúbricasResumen
Uno de los apartados que mejor evidencia el grado de dominio de una lengua extranjera por parte del alumnado es su dominio de los conectores discursivos. El presente estudio ofrece una propuesta de evaluación de los niveles de eficacia de los modelos AICLE y EPI (enfoque plurilingüe integrador) en cuanto a la enseñanza-aprendizaje de dichos conectores. Así, se analizar y se valoran los resultados obtenidos en la praxis del aula de dos grupos de estudiantes tras poner en la práctica dos secuencias didácticas usando sendas metodologías. Los datos que arroja la evaluación por rúbrica, parecen sugerir que los aprendices se apropian con mayor facilidad de los pormenores de la práctica lingüística de los conectores con el enfoque EPI que con el modelo AICLE.
Descargas
Citas
Andrade, Heidi. “Using Rubrics to promote thinking and learning in Education”. Educational Leadership, 57.5 (2000): 13-18.
Berenguer Martín, Jorge. IX Liceum Ogólnokształcące, Polonia. “La Casa de Bernarda Alba. Unidad AICLE”. [Power Point Slider]. Asignatura de literatura española, sección bilingüe en español, en Polonia. 4 de diciembre de 2013 https://es.slideshare.net/jorgeberenguermartin/la-casa-de-bernarda-alba-unidad-aicle
Bludau, M. “Zur Stand des bilingualen Unterrichts in der Bundesrepublik Deutschland”. Neusprachliche Mitteilungen, 4 (1996): 208-215.
Council of Europe. Common European Framework of Reference for Languages: Learning Teaching, Assessment, Strasbourg: Language policy Unit, 2001.
Coyle, Do. “Supporting students in content and language integrated context: planning for effective classroom”. En Masih, J. (Ed.). Learning through a foreign language: models, methods and outcomes. London: Center for Information on Language Teaching and Research (1999): 46-62.
Coyle, Do. “Content and Language Integrated Learning. Motivating Learners and Teachers”. 2006. <http://blocs.xtec.cat/clilpractiques1/files/2008/11/sircoyle.pdf>
Cummins, Jim. “Rethinking monolingual instructional strategies in multilingual classrooms”. Canadian Journal of Applied Linguistics, 10.2 (2007): 221-240.
Engeström, Yrjö “From Design Experiments to Formative Interventions”. Theory and Psychology, 21.5 (2011): 3-24. https://doi.org/10.1177/0959354311419252 DOI: https://doi.org/10.1177/0959354311419252
Esteve, Olga. “La interacción en el aula desde el punto de vista de la construcción de conocimientos: un planteamiento didáctico”. En Salaberri, S. (Ed.). La lengua, vehículo cultural multidisciplinar. Madrid: Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2002.
Esteve, Olga, Ernesto Martín y Encarna Atienza. “The Integrated Plurilingual Approach: A didactic model providing guidance to Spanish schools for reconceptualizing the teaching of additional languages”. Sociocultural Theory, 4.1 (2017): 1-24. https://doi.org/10.1558/lst.32868 DOI: https://doi.org/10.1558/lst.32868
Eurydice. Content and Language Integrated Learning (CLIL) at School in Europe. Brussels: European Unit, 2006.
Fuentes, Catalina. “La gramática discursiva; niveles, unidades y planos de análisis”, Cuadernos AISPI, 2 (2013): 15-33.
Galperin, Piotr. “Stage by stage as a method of psychological investigation”. Journal of Russian and East European Psychology, 30.4 (1992): 69-80. https://doi.org/10.2753/RPO1061-0405300460 DOI: https://doi.org/10.2753/RPO1061-0405300460
Garrido, María del Camino. “Los conectores pragmáticos en la enseñanza de ELE: argumentación y relevancia”. En Actas del X Congreso Internacional de ASELE. Cádiz: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz, (2000): 323-330.
Gatica, Florina y Teresita del Niño Jesús Uribarren. “¿Cómo elaborar una rúbrica?”, Investigación en Educación Médica, 2.5 (2013): 61-65. http://dx.doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72684-X DOI: https://doi.org/10.1016/S2007-5057(13)72684-X
Graddol, David. (2006). English next. London: British Council, 2006.
Hablacultura. “Canciones para aprender español <20 de abril>”. Hablacultura. Recursos para estudiantes y profesores de español. 20 de abril de 2018. https://hablacultura.com/20-de-abril/#comments
Halliday, Michael Alexander. Language and Social Semiotic: the social interpretation of language and meaning. Baltimore: University Park Press, 1978.
Krashen, Stephen. Principles and practice in second language acquisition. Oxford: Pergamon Press, 1982.
Krashen, Stephen. The Input hypothesis: issues and implications, New York: Longman, 1985.
Longolia. “Los conectores discursivos”. Longolia. Supérate con los idiomas. 2020. https://espanol.lingolia.com/es/vocabulario/conectores-discursivos
Llinares, Ana.; Tom Morton y Rachel Whittaker. The Role of Languages in CLIL. Cambridge: Cambridge University Press, 2012.
Mallol, Cristina y Miquel Alsina. “Enfoque plurilingüe integrado: una experiencia educativa interdisciplinar en el tratamiento integrado de las lenguas en la ESO”. Revista de Lingüística y Lenguas Aplicadas, 12 (2017): 45.53 http://dx.doi.org/10.4995/rlyla.2017.6547 DOI: https://doi.org/10.4995/rlyla.2017.6547
Marsh, David. CLIL/EMILE, The European dimensions: actions, trends, and foresight potential. Brussel: European Commision, 2002.
Martí, Manuel y Sara Fernández. Los marcadores discursivos. Edinumen: Madrid, 2013.
Martín Ernesto. “Un modelo de enfoque plurilingüe en la enseñanza de la lengua en la escuela”, Minguaran Arena, 5 (2014): 47-66.
Mehisto, Peeter; David Marsh y María Jesús Frigols. Uncovering CLIL, Content and Language Integrated learning in Bilingual and Multilingual Education. Oxford: Macmillan, 2008.
Meléndez, Carlos. (2007). “Esp. afortunadamente, desgraciadamente / fr. heureusement, malheureusement: esbozo contrastivo de dos pares de partículas modales”, en Interlingüística, 17 (2007): 737-747.
Moate, Josephine. “Reconceptualising the role of talk in CLIL”, Journal of Applied LanguageStudies, 5.2 (2011): 17-35.
Monereo, Carles. “La evaluación del conocimiento estratégico a través de tareas auténticas”, Revista de Pensamiento Educativo, 32 (2003): 71-89.
Negueruela, Eduardo. “Beliefs as conceptualizing activity: A dialectical approach for the second language classroom”. System, 39 (2011): 359-369. http://dx.doi.org/10.1016/j.system.2011.07.008 DOI: https://doi.org/10.1016/j.system.2011.07.008
Piccardo, Enrica. From communicative to Action-Oriented: a Research Pathway. Ontario: Ministry of Education, 2014
Torres, Analí. (2009). “La educación para el empoderamiento y sus desafíos”. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 10.1 (2009): 89-108.
Van Lier, Leo. “Action-based teaching, autonomy and identity”. Innovation in Language Learning and Teaching, 1.1 (2007): 46-65. DOI: https://doi.org/10.2167/illt42.0
Vigotsky, Lev. Mind and Society: The Development of Higher Psychological Process. Cambridge: Harvard University Press, 1978.
Publicado
Cómo citar
Número
Sección
Licencia
Derechos de autor 2021 Juan Antonio Martínez,Víctor Cantero García
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
El autor o autores conservan en todo momento sus derechos morales y patrimoniales sobre la obra; la obra no se puede alterar, transformar o ampliar; siempre debe reconocerse la autoría del documento referido. Ninguna de las modalidades de los documentos publicados en Estudios λambda. Teoría y práctica de la didáctica en lengua y literatura tienen fines comerciales de naturaleza alguna.
